Об обучении и современных контекстах
Не секрет, что нынешние обучающиеся несмотря на ворох возможностей довольно часто с этим самым обучением испытывают ряд проблем. А уж сколько проблем на долю преподов всех мастей выпадает в связи с этим. :)
Первый кусочек паззла по поводу причин данной штуки нашёлся вместе с Ньюфелдом - ориентация на ровесников сильно ограничивает возможности роста.
Второй я обдумываю сейчас, и он мой, хотя все его предпосылки лежат на поверхности, и собственно целый ворох современных методических подходов использует именно его - но частично. Итак.
В доцифровом мире плотность информации была достаточно низка: добыть каждую крупицу - нужно было постараться. Соответственно, у мозга оставалось достаточно много времени и прочих ресурсов, чтобы "оживить" интеллектуальный объект - будь то правила написания "не" с глаголами или закон Гука - и вписать его в некую историю, которая живёт внутри головы. Перезагрузки содержимого дефолт-системы оказывались достаточно редкими, чтобы это становилось возможным.
В современном мире плотность потока такова, что эти "обнуления содержимого" происходят довольно часто (и ещё всякие тренинги по многозадачности вносят сюда немаленький вклад, создавая иллюзию возможности уплотнения времени за счёт запараллеливания интеллектуальных процессов). Настолько, что дефолт-система не успевает собирать кусочки в истории. А что не история - то не усвоено и затёрто. (Кстати, эта же штука объясняет популярность соц.сетей - вот где историй завались, и собирать не надо, а мозг штука экономная, зачем ему самому энергию тратить, если можно готовое взять. И понятное дело, что обучение этим самым соц.сетям проигрывает априори - если взять некоего среднего сферического человека, конечно.)
И тогда - чтобы материал был полноценно принят, история должна быть дана снаружи. Преподавателем. Даже если это естественнонаучный цикл. История, на которую нанизываются все эти интеллектуальные объекты, которые иначе кажутся совершеннейшим мусором.