Забытое старое? Калужане – о возвращении в школы отметки за поведение
С 1 сентября в Калужской области, как и по всей России, планируется ввести новую оценку – за поведение, отношение к ней со стороны учителей и учеников неоднозначное.
Незачёт или двойка?
Оценки за поведение учащихся были в России отменены почти 35 лет назад. С тех пор их перестали выставлять как в журнал, так и в аттестат.
Помню, когда мы уже учились в школе, оценки за поведение и прилежание считались каким-то рудиментом старой педагогики. Учителя ещё выставляли их в дневниках, но больше формально. Если ты учился на отлично, то, как правило, получал отметку «Прим.», что означало примерное поведение, хорошисты и тихие троечники довольствовались «хорьками» — хорошим поведением. Двоечникам и буйным троечникам ставили «удовлетворительно». И только самым отпетым прогульщикам и хулиганам рисовали неуды.
Бывало, что, сорвавшись, педагог ставил двойку за поведение, если ученик хамил или хулиганил, после чего следовали вызов в школу родителей и другие оргвыводы.
Но критерии этой оценки и тогда были размыты, а как будет сейчас? Учтёт ли министерство образования опыт предыдущих поколений?
Мы попросили заместителя министра образования и науки Калужского региона Михаила Морозова прокомментировать предстоящее нововведение и ответить на наши вопросы:
— Апробация отметки за поведение идёт с 1 сентября 2025 года в 89 школах 7 регионов. Оценивают учеников с 1-го по 8-й классы. С 1 сентября 2026-го должна будет введена единая модель отметок за поведение для всех регионов. Оценивать будут поведение всех учеников с 1-го по 11-й классы. Критериями станут дисциплина на уроках, социальное взаимодействие, личностные качества, учебная активность, соблюдение правил внутреннего распорядка обучающихся, включая правила поведения.
По словам замминистра, сейчас изучаются три модели оценки за поведение: зачёт/незачёт, пятибалльная и трехбалльная шкала (неудовлетворительное поведение, удовлетворительное поведение и образцовое поведение).
Мы задали Михаилу Морозову вопрос по поводу критериев отметки, в частности, что имеется в виду под социальным взаимодействием и учебной активностью. И получили ответ: «Акцент делается на том, что оценка за поведение будет анализировать школьный климат в целом».
— Если ученик показывает невысокие академические результаты, то педагогами и администрацией школы будут проанализированы их причины. Если низкий результат будет связан с поведением ученика, то это найдёт отражение в оценке за поведение.
Один из важных вопросов касается темы аттестата: будет ли отметка за поведение влиять на него? Пока, пояснил спикер, данный вопрос не установлен, ожидается, что к лету 2026 года эта информация будет опубликована на ресурсах Минпросвещения.
«Это будет абсолютно пустая графа»
А что думают калужане по поводу новой оценки? Опрос подписчиков в соцсетях медиакорпорации «Калуга Сегодня» показал, что мнения разделились. Большинство (50 %) согласились, что она нужна, так как поможет справиться с дисциплиной на уроке, а 47 % против, потому что считают поведение субъективным понятием.
По мнению директора одной из школ Тарусы, нынешнее поколение учеников ни грамма не пугают подобные оценки. Если они равнодушно воспринимают неудовлетворительные отметки за успеваемость, то с поведением будет и подавно.
С этим мнением согласилась и учитель той же школы:
— Оценки надо ставить за знания, а не за примерное поведение. Это будет абсолютно пустая графа, которая никак не повлияет на общую успеваемость. Вы думаете, мы не сообщаем родителям, как ведут себя их дети в школе?..
Этот же педагог предсказала, что будет ещё больше волокиты для классных руководителей.
А вот мнение юного поколения калужан:
-
-
- «Я думаю, надо вернуть какое-то влияние на хулиганов. Оценка в аттестате может стать сдерживающим фактором для тех, кому важен результат или рейтинг».
- «Ребёнок плохо себя ведёт в школе, потому что его зажимают дома, и он пытается выплеснуть свою энергию. А если будут ставить двойки за поведение, то этому человеку ещё больше достанется от родителей».
- «У нас ребята по-разному себя ведут у разных учителей. У кого-то хорошо, а у кого-то плохо. Мне кажется, это зависит от учителя».
- «Некоторые учителя не любят неудобные вопросы и за это могут отомстить ученику, будут ставить ему плохие оценки за поведение».
- «Хулиганы класса мешают другим учиться, а педагогам — интересно вести урок».
- «Может, изменится поведение детей, хотя бы частично, в школе у них будет причина вести себя прилично, раз без оценок они причин не видят. Думаю, в основном повлияет на нецензурную брань и на беготню по коридорам, так как за этим чаще всего следят»…
-
А как у них
Таким образом, многие калужские учителя, родители и дети видят проблему дисциплины и связь с успеваемостью. А также понимают, что у педагогов мало инструментов воздействия на подопечных. Но при этом сомневаются в объективности оценки и её пользе.
А как в других странах с дисциплиной и порядком на занятиях? В основном от отметки как таковой в Европе и Северной Америке ушли, чтобы не снижать мотивацию к учёбе.
Однако поведение учеников по-прежнему учитывается в итоговых документах. К примеру, в Германии в ряде федеральных земель есть отметки за поведение и прилежание. Критериями служат социальные навыки, ответственность, участие в жизни класса.
А во Франции учителя пишут свои комментарии в табеле успеваемости и фиксируют плохие поступки школьников в личном досье. При этом отмечается, как проявляет себя ребёнок в жизни класса.
В Канаде математической отметки за поведение нет, но составляется нечто вроде характеристики на учащегося. Для чего используется комплексная система оценки социальных навыков, ответственности, организации и отношения к учёбе. Учителя-предметники отмечают отдельные качества, такие как независимая работа, инициатива и саморегуляция, учебные навыки, рабочие привычки.
Канадская система основана на позитивном подкреплении, а не на том, чтобы наказывать. А также там прослеживают прогресс в социальном развитии ученика.
Российская педагогика возвращается к хорошо забытому старому, но при этом в будущих критериях отметки за поведение мы видим стремление анализировать причины и следствия. А это уже обнадёживает.